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“中小学书法教育是素质教育,应重视打基础”

发表时间:2018-02-26  来源:大河美术 朱梦瑶 字体: [大] [中] [小]   [关闭]


倪文东教授为重庆市书法特色校重庆沙坪坝区康居西城小学题写校训,与同学们合影留念


20171216日,由中国教育学会主办的“全国中小学书法教育教学研讨会”在京举行。中国书法家协会主席苏士澍在此次会议上发布了《全国中小学书法教育推进情况调查报告》。报告中指出:“根据对23个省区市的走访调查,我们发现,师资力量不足是目前中小学书法教育面临的最突出、最实际困难,兼职教师多、教师编制难保障、教师资格认定与评价体系欠缺、书法教育培训体系不健全是普遍面临的难题。”

书法教育的现状如何?书法教育存在哪些问题?中小学书法教育应该怎么办?针对这些问题,记者近日采访了资深书法教育专家——北京师范大学的倪文东教授。





“书法教育要立足现实,满足社会需要”

担任教育部艺术学理论教学指导委员、中国书法家协会理事的倪文东,这些年最大的感受就是书法教育迎来了发展的“春天”。2011年国务院学位委员会一致通过,将艺术学科独立成为艺术学科门类,将艺术学科从文学中独立出来,成为新的第13个学科门类。而书法作为艺术学门类下设的五个一级学科中美术学科的二级学科,正式有了自己的学科地位。而后,2013年教育部发布了《中小学书法教育指导纲要》,又大大推动了书法教育的发展。

倪文东带领学生团队用了三年时间,针对全国高等书法教育的情况进行了调研。目前,全国有130多所高校招收书法本科生,招收书法硕士研究生的高校接近90所,培养书法博士的也有20多所高校。

倪文东谈道:“这种培养模式适合‘大文化’的需要。真正的书法家不是写几个字,搞几个造型就行,一定要有文化修养。出笔成文,笔下就应该有你的理念、思想,你所创作的艺术作品,会反映出作者的文学修养。这是一个书法家长久发展,真正成为大家、大师的基本要求和标志。”

“有汉字,就有汉字的书写问题”,书法教育的发展应该和整个社会发展相适应。在倪文东看来,书法的应用极其广泛,建筑行业、平面设计、影视创作、媒体编辑,各行各业都需要一些懂得书法专业知识,熟练掌握书写技法的人发挥作用。在学科融合不断加剧的现代教育体系中,书法教育应该是一个“大综合”的教育范本,在跨学科和交叉学科齐头并进的时代里,也只有满足社会需要的书法学科才会有更大的发展,才会有更大的发展空间。

“中小学书法教育是一项素质教育,应重视硬笔字的学习”

谈到中小学书法教育现状,倪文东表示,这几年国家重视中小学书法教育,教育部要求中小学要开设书法课,审批了11套中小学书法教材,要求书法教师不能兼职等,一系列政策促使中小学书法教育的发展,但有几个问题应该明确与重视。

第一,中小学书法教育绝不是培养书法家,而应该是作为一项素质教育课程来进行。倪文东认为在今天这样一个现代化的社会,并不需要太多的书法家,而是需要提高全民的文化艺术素质。中小学的书法教育应该让中小学生了解汉字的演变、发展、书写、结构、硬笔和毛笔的渊源,书法的知识,书法家勤学苦练的故事。不排除有一些优秀的学生以后考大学学习书法专业,但对于百分之八九十的学生来说,学习书法是为了提高他们的文化艺术修养,是一项素质教育课程内容。

第二,中小学书法教育应该重视打基础,学生应该好好练习硬笔。倪文东表示,教育部审批编制的11套书法教材里面最大的遗憾和不足是没有重视硬笔,目前各省的硬笔教育是没有统一教材的,教学方法也比较乱。倪文东认为硬笔教材也应该由教育部统一审定编制,中小学生学习硬笔要求应该是规范、简单、好学,这应该由专家来审定,哪些硬笔字适合中小学生学习,哪些字不适合,不适合的就要淘汰。硬笔和毛笔应该兼修,结合起来学习,不只是中小学生,初高中生更应该重视硬笔字的书写,应该好好练习如何将硬笔字写快写好,方便写作文和考试答题,这就要借鉴毛笔字里草书、行书的笔画连带。在毛笔字的练习上,不能局限于一种字体,有一些小学从三年级到六年级只练习欧体一种字体,倪文东认为这是不对的,应该让小学生广泛接触和了解各种字体,比如三年级练习柳体,四年级五年级练习欧体,到了六年级就练习颜体,同时穿插着行书、隶书的知识技法,中小学生练习书法不需要研究得很专很深,但是他应该懂得毛笔字里面每种字体的基本特点。倪文东认为中小学书法教材应该多元化,多风格,多角度,让学生接触了解整个书法体系的大致脉络。训练和知识的积累应该是综合性的,这点很重要。

第三,应该重视师资问题。倪文东坦言,目前中小学书法教师是紧缺的。没有教师,中小学书法教育等于零。倪文东认为,书法教师紧缺的问题在于目前中小学书法教师没有编制,没有考核标准,语数外都有考核标准,但书法课教得好坏没有一个明确标准,校长会觉得书法教师与整个学校的考核制度没有关系,所以不重视。倪文东认为,如果有一套正规的考核标准,严格要求中小学校书法比赛或考试不合格就影响学校和校长的晋升,那么校长就会重视书法教育了。倪文东认为,美术教师是教不好书法课的。因为美术教师没有专业系统地学习过书法知识,对书法的规律和体系不了解。倪文东认为,中考和高考考试考核也应该囊括书法知识,可以融合在语文科目里,作为汉字知识考核的一部分,这样教育部门和学校都会重视书法教育了。每所中小学校配备一两个书法老师是必需的,是有益无害的,书法教师不仅可以教全校学生的书法课,还可以给全校的教师做书法培训。倪文东举例说,北京师范大学附属小学有三位书法老师,这三位老师的工作量很大,每天都很忙,他们不仅要给全校的学生上书法课,还要给全校的教师们上书法课。他们的工作量是满负荷的,绝不是想象中的那样清闲。倪文东认为,一个好的书法教师可以提高整个学校的校园文化建设,提高学校整体教师的文化修养与素质。所以中小学校长应该改变观念,应该用一种很积极的态度从大学书法专业毕业的本科生,硕士生中挑选书法人才来提高自己学校的整体文化素质。每个学校的校长如果都能有这种意识,中小学书法教育就可以实实在在地发展下去。

第四,中小学书法教育的教学方法应该重视。倪文东表示,从大学到中小学,书法教育的教学思路还没有理清楚,教学方法有点乱。特别是中小学书法老师大多是按照自己的想法来教学,有的是教描红,有的是教临帖,没有统一的规范。倪文东认为教育部门应该制定出一个统一的规范出来,组织专家制定统一的中小学书法教育的教学规范、书法教学的考核标准、书法教学的思路和方法。不仅是中小学书法教育,大学本科生的书法教育也应该规范,研究生、博士生的书法教育应该是放开的,但基础书法教育应该越规范越好,不应该各行一套,不能乱套。

倪文东

北京师范大学艺术与传媒学院书法系教授、博士生导师,教育部艺术学理论教学指导委员,中国书法家协会理事,长城书画研究院院长,京师印社社长。

从事书法教学、创作和研究工作30余年。担任首届“中国书法兰亭奖”教育奖评委、教育部人文社科奖评委;书法教学成果三次获得省部级优秀教学成果二等奖;2014年被评为北京师范大学教学名师;曾在北京、西安、太原、黄陵、新疆和台湾举办个人书法篆刻展览;书法作品被中国美术馆、炎黄艺术馆、陕西美术博物馆、清华大学等收藏。主编和出版有《20世纪中国书画家印款辞典》《中国篆刻大字典》《书法创作导论》《书法概论》《篆刻临摹与欣赏大典》等30余部著作、教材和大型工具书。发表论文30余篇,论文获全国第六届书学理论讨论会二等奖。